发挥“领雁”引领作用的策略与思考
永嘉县界坑中学 杨汉同
摘 要：在基础教育课程改革的背景下，教师专业成长的话题仍被人们所热议。笔者从自己所在的农村初中学校这一特定视角出发，对“领雁”教师的后续管理进行探索。形成“六点规定，五个目标，四大模块，三类博弈，两面夹击，一个中心”的行动策略框架，简称为“654321”行动方案。开展别开生面的校本培训活动，以期有效发挥“领雁”教师的引领辐射作用。
关键词：教师专业成长；校本培训；策略探索
 
背景：自2008年以来，我校克服种种困难，先后派出4位教师参加省、市和县三级“领雁工程”学科骨干培训，现都已完成培训任务。每位参训教师都具备良好的素质，带来的是全新的教育教学理念和科学的管理方法。
我校现有教师24人，26-40岁仅1人，25岁以下教师教龄都在4年以下，中生力量几乎处于空白状态。该现状极不利于新老有序交替，从而影响学校教育教学的稳步提高与持续发展。
附：界坑中学教师职称、性别、年龄结构统计表（数据来源：中基42）（略）
为改变新老不接这一现状，传接好这一棘手的“接力棒”，校领导经再三考虑，研究制定了《界坑中学“654321” 校本培训行动方案》，对“领雁”教师的后续工作进行管理。
 
一、行动策略研究
（一）六点规定
学校首先完成制度建设，对“领雁”教师后续工作做出相关规定：
1、“领雁”教师培训完成后3年内不得提出外调申请（参训前约定）；
2、每位“领雁”教师培训回来后，综合介绍自己的培训经历；
3、每位“领雁”教师同时带两名青年教师，师徒结对一个周期时间为2年；4、每位“领雁”教师每学年开一节校级示范课（除结对规定之外）；
5、每位“领雁”教师每学年一次示范说课或一次示范试课或一次示范说课；
6、每位“领雁”教师每学年一个专题讲座。
（二）五个目标
1、被指导的青年教师在1年内实现“教学四项常规”在校级达标；
2、被指导的青年教师在学区及以上优质课或基本功比赛中有获奖；
3、被指导的青年教师在年度教育教学论文或教育教学案例评比中有获奖次；
4、被指导的青年教师在读书征文或指导学生评比中有获奖；
5、被指导的青年教师熟练操作多媒体教学小平台，并能熟练制作教学课件。
（三）四大模块
模块一：课堂观察
从教师教学，学生学习，课程性质和课堂文化等四个不同维度，对教师的教学活动课进行观察与诊断，针对性强，有的放矢。从不同的视角和视点进行分析研究，发现教师课堂活动中存在的问题，便于对症下药，起到矫正的目的。
以往的听评课，面面俱到，泛泛而谈，停留于表面，更多的是走向形式。
转变以往听评课方式，以课堂观察诊断来改变教师课堂教学行为，采取逐个击破的战术，发现问题，解决问题，对青年教师进行观课议课活动。
模块二：专题研讨
立足学校教育教学实际，根据教师专业成长需要，确定专题内容和形式，开展校本培训活动。一般通过“领雁”教师的示范与青年教师的模拟效仿而实现。
说课与试课专题，是我县特有的一种教研方式，它是一种教师对课堂教学的课前总预演，能帮助教师紧扣目标，理清思路，突出重点，调整结构的一种行之有效的教研方式之一。
新教师适应性调研专题，为了从整体上了解青年教师课堂教学特点和基本能力；实践课，有目的地让青年教师暴露教学问题，制定改进方法；汇报课或公开课，要求精心准备，面向全校的课堂教学活动，力求有所创新，体现新课程理念，张扬自身个性。
教学常规四项达标专题，班级管理专题（针对班主任），教师成长故事专题等。
模块三：博览群书
近年，学校不是空喊口号，只为教师提供读书目录，而是想方设法，投入资金为教师购买一些有益的书籍，鼓励教师多读书。现有教育管理方面的书籍243册，人均10册；学科教学方面的书籍和刊物达360册，人均14册。如《中学班主任工作常见问题与解决策略》，《课堂教学设计与活动案例》，《怎样听课评课》，《课堂观察——走向专业的听评课》，《教师道德教育论》，《新课程中教师行为的变化》，《班主任一定要面对的9个问题》，《教师角色辩护：走向基础教育课程改革》，《班主任工作技能训练》等等，适合于青年教师，特别是青年班主任老师的阅读。
模块四：论文案例
为了提高教师的写作水平，与其它模块一样，对50岁以下教师作了作业规定：每学期交一个专题总结或一篇论文或一个案例或一个教学设计。提倡原创，切合学校工作实际。
（四）三类博弈
学校在一学期或一学年内举行下列各种比赛活动，获奖率100%，50岁以下教师无条件参与，相关活动结果与绩效挂钩。
1、钢笔字与粉笔字评比；
2、期中试卷命制评比；
3、教师教育博客，读书征文，论文案例评比。
（五）两面夹击
学校做好两方面的工作，一者，学校层面给“领雁”教师施压；二者，鼓动青年教师积极性，主动向“领雁”教师拜师学艺。
（六）一个中心
教师自我中心，由被动培训，转向主动发展。
 
二、行动与反思
（一）课堂观察诊断活动与思考
自2009年5月起，由笔者（市“领雁”培训）在本组负责开展课堂观察诊断活动。2009年9月初，通过“课堂观察”专题校本培训，组织全校教师多次学习课堂观察基本程序，掌握观察方法，根据学科特点，确定观察视角和视点，制作观察量表，最终应用于课堂观察活动。
2009年11月14日，观察专题研讨活动中，笔者将自己平时的课堂观察进行了梳理，撰写了观察心得，得出了一个戏剧性的结论：在课堂中，我校数学和科学学科的青年教师在课堂活动中拥有更多的“话语权”。当这一结论向全校教师作了汇报后，在青年教师中好象投下了一颗威力不炸弹，有的表示惊讶，有的表示无奈，有的表示莫名。随后，笔者公布观察数据：数学和科学课堂师生时间占有比平均约为0.57:0.43；而语文和英语课堂师生时间占有比平均约为0.32:0.68。接着，笔者详细介绍如何取得数据，如何进行统计，如何进行推理，如何得出结论。在科学的数据面前，青年教师不得不承认自己课堂的一系列问题。
在科学的数据面前，青年教师通过反思自己的教学，对照笔者课堂观察结果，深深地感到“观察表”的神奇，它的科学记录与理性分析，加之合情推理，切实起到诊断教学问题的作用。
〈课堂各环节时间分配观察表〉样式：采用的是以10秒为一个计时单位进行记录，用来研究课堂各环节中教师与学生活动时间分配的合理性。各活动主体分别以代码表示，便于记录，便于统计分析。
附：课堂各环节时间分配表（观察量表略）
2010年5月27日，笔者采用〈教师课堂教学提问有效性观察〉表对一位数学教师的课堂进行了观察（观察详情见附表）。
附：教师课堂教学提问有效性观察表（观察量表略）
 
笔者记录了授课教师在课堂中的提问情况，以及对学生回答问题的处理方式。上课教师在一堂课中提问共计17次，表述比较清晰的“有效”提问11次，模糊的或让学生听后摸不着头脑，不着边际的有6次。如果去掉其中的几个带有“数学味”的词语或数字，很难让人感受到，这是一堂数学课！该教师的问题预设已偏离课程标准要求，严重脱离了学生学习实际，反映的是以教师自我为中心的问题提问。从语言表达方面，对问题的表述语无伦次，指向不明；从问题预设数量上，一堂课17问，是远远不足的，根本上没有起到穿针引线的作用；从问题预设的质量上，更是失去了数学原有的严谨、准确和简洁的特点。
通过观察诊断，上课教师如梦方醒，深感惊奇。通过自我反思，充分认识到自己的不足，在以后的课堂中，下意识地避免了类似不足或错误。
很快，我校课堂观察诊断活动引起学区教研员的注意，受到鼓励和支持。
2010年9月16日，学区校本教研“课堂观察”专题研讨会在笔者所在学校举行。刚分配过来的青年麻老师上研讨课《2.2等腰三角形的性质》，课后进行议课评课活动。数学组长负责“课堂中学生参与答题活动情况”观察分析；一青年数学教师负责“课堂各环节时间分配”分析；笔者负责“师生活动时间分配”观察诊断，温17中全职支教教师金老师负责“传统评课”。来自学区各初中的数学教师代表共和各学科教研大组长共37人观摩了整个活动过程。最后，由笔者作《课堂观察表应用例举》的专题讲座，把该活动推上一个理论高度。
到底效果如何，借麻老师自己的反思与教学心得，参会教师的评说与反馈，不难领略到课堂观察听评课的神奇魔力。可见，新的听评课方法是可以掌握的，并能在规模很小的山区农村学校也能成功地得以开展与应用。
（二）专题研讨与反思
专题学习，内容丰富，形式多样。有说课、试课和评课培训活动，有班主任论坛，有期中或期末成绩分析，有班级级管理经验交流，有教师成长故事等等。特别是“领雁”教师成长故事，对青年教师的坚定信心，提升专业素质都具有一定的借鉴意义和参考价值。
金老师（省“领雁工程”科学骨干教师）完成培训回校后，示范说课《遗传和变异现象》，不仅为科学组老师提供一个学习的蓝本，对于其它学科的老师也有一定影响。青年教师积极参与模仿说课（校级比赛），有麻老师的《三角形全等判定（1）》，张老师的《串联电路》，李老师的《行道树》，郑老师的《丝绸之路》，陈老师的《梅花画法》，吴老师的《unit6（1）》等。
从时间把握和形式结构上都能基本符合要求，从语言组织和应变技巧上能体现出说课的味道，学得有板有眼。
下面简述一位“领雁”教师的成长故事。
他，高中毕业后参加代课，通过自学取得《汉语言文学》专科学历，参加转正招考后，继续进修学习，取得《美术学——国画专业》本科学历。他勤奋好学，积极参与教研活动，特别是“领雁”后，在各方面都取得明显进步。仅一年多时间，参与各类评比，6次获县级二等奖，1次县级一等奖；专题报告，学区级1次，市级1次；担任评委，学区级1次，县级1次；……成功的背后，更多的是艰辛的汗水。动人的故事，透露出的是一种坚定，一种永不言败的执着。
故事就在身边，许多青年教师被深深地感染，然后就是感动。
笔者《山沟沟里的崎岖路——我的成长三部曲》参加市“领雁工程”成果展示活动。
（三）分层要求，从“量变”到“质变”
经学校教导处负责统计，每位教师每学期确保上交一篇文章，或读后感，或一个教案，或一个教学故事，或一个经验总结，或一个教育案例，或一篇教学论文等等。因为纳入绩效考核之中，教师参与热情高涨，从数量上能达到预期目标。然而，要拿出具有一定水平和符合相关要求的文章不是一件容易的事，学校组织系列校本培训，如金老师的《学术论文格式要求》和《教师教育教学论文选题》的讲座就十分及时，对青年教师进行教学论文和案例写作是有启发的。笔者的《教学案例与我一同成长》讲座，例举自己的文章《肢体语言给课堂注入活力》和《一个不经意的预设》。直观形象地向青年教师介绍“教学案例”就在教学活动中，并不神秘。
同样地，教师博客也停留在数量这一层面上。2010年5月，我校教师完成教师教育博客注册，以博客为交流平台，使教师及时了解信息，获取信息，利用信息。限于教师间个体差别，部分个博更新不及时，内容不充实等。只有进一步加强管理，要求教师把建博当作常规任务来完成，并且采取评比等手段，促进教师教育博客的正常成长。让博客真正成为教师用来反思自己的教学，记录工作心得。长期积累，形成系统，是一笔不小的精神财富。
界坑中学教师学区级以上获奖人次统计表（2008年9月-2010年11月）（略）
我校地处偏远山区，教师出来一趟不容易，如到县城开一次会或参加一个活动，来回需要三天，这样势必影响到教学。若遇大型的比赛活动，情况往往会变得更糟，尽管如此，学校还是通过调课，合理安排教师外出活动。
强化训练后，有青年教师脱颖而出，很快成长为校级骨干教师。如我校语文、英语和社会综合学科组长就由最年轻的教师担任，他们的教龄都在5年以下。
以评促改是《界坑中学“654321”校本培训行动方案》的内驱力，团结协作是整个行动方案的内核。
本学期第11周，我校领导组员对全校教师作了一个调查，调查采用小组谈话为主要形式进行，分青年组（含1位“领雁”教师），中年组（含3位“领雁”教师）和老年组（年龄在50岁以上）。结果表明：大多数教师支持该活动方案，对已取得的成绩表示肯定，但刚分配参加工作的教师深感工作压力巨大，一时难以进入状态。“领雁”教师也有自己的声音，适当加压，使工作更加充实，工作起来也会更认真，建议在待遇方面过于呆板，必要时考虑更多的“人性化”的东西。
 
通过调查分析，校领导增强了对“654321”行动方案的信心，并且果断地做好相关制度完善工作，建立“领雁”教师的行动档案，加强动态管理，对特别优秀的，在绩效奖励方面予以一定优待。学校层面上的努力和青年教师的主动拜师学艺，用诚心去感化，以真情去动人，保证“领雁”教师的工作热情得以持久。如