摘要：本文从现代远程教育的定义及本质特征出发,进一步阐明了现代远程教育的特点及其其研究方法、步骤,同时时现代远程教育的研究方法及其选用和现代远程教育研究成果表述、评价作了简明的论述,最后对现代远程教育研究的长远意义做了肯定的展望。
　　关键词：现代远程教育、研究方法、研究成果、表述、评价、长远意义

　　一、现代远程教育的定义与本质特征

    国际著名远程教育学家基更在其名著《远程教育基础》一书中,曾经给出了一个公认的远程教育定义,这个定义其实就是从远程教育的基本特征出发对其所下的描述性的定义“远程教育是一种具有以下特征的教育形式在整个学习过程期间,教师和学生处于永久性分离状态以此与常规面授教育相区别教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响以此与个别学习和自教计划相区别技术媒体—印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用—把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体提供双向通信,使学生可以主动对话并从对话中受益以此与教育技术的其它应用相区别在整个学习过程期间,准永久性地不设学习集体,结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学,但为了教学和社会两方面的目的,有可能召开必要的会议。”
　　基更的这个对远程教育的描述性的定义,对于远程教育的本质性并没有涉及。在这个定义及国内外远程教育现实发展的基础上,我国著名教育学家谢新观归纳远程教育的本质特征为：
    1、技术性远程教育在教育手段、教育方法上的先进性以此与现代教育技术相沟；
    2、开放性远程教育在教育对象、教育内容、教育层次、教育形式、教育技术上的先进性以此与开放教育相沟通；
    3、后现代性远程教育在教育目的、教育观念、教育策略上的先进性以此与后工业社会相适应。
　　由此,得到一个关于远程教育的科学性定义远程教育是以师生的准永久性分离为基本特征的,以技术型的教育手段、教育方法,开放性的教育内容、教育形式和后现代性的教育目的、教育观念为本质特征,开展教与学的过程的后现代教育形式。

　　二、现代远程教育的特点及研究方法、步骤

    （1）现代远程教育的特点
    现代远程教育是教育科学研究的一部分,与教育研究的其他领域相比,现代远程教育有着鲜明的学科特点。以广播、电视、计算机网络为主的多媒体现代远程教育系统,其研究特点主要集中在以下几个方面：
    开放性：现代远程教育对学生的年龄和时空限制较低；
    教育技术的先进性：现代远程教育是在科学技术迅速发展条件下形成的一门新型的综合性教育学科；
    学生学习的主体性：学生自主学习是现代远程教育的基本方式。
　　（2）现代远程教育的研究方法
    教育研究方法随着人类社会的发展越来越丰富,越来越科学。许多学者根据教育研究方法的特点和规律,提出了教育研究方法的知识体系,认为教育研究方法体系应该是多层次、多类型且有机联系的。
　　第一层次的方法是哲学研究方法。
　　第二层次的方法是系统研究方法,又称之为横断科学方法。系统研究方法以综合的、整体的、动态的观点,从不同角度去揭示系统的构成、演化以及系统内部的关系及其与环境相互作用的过程等。
　　第三层次是自然科学、社会科学和思维科学的研究方法。
　　这三大领域的研究方法和研究目的都与教育研究直接有关。
　　第四层次是教育研究的具体方法,按研究范围来划分,可分为宏观研究方法、中观研究方法、微观研究方法按研究方式划分,分为个体研究、群体研究、综合研究。在实际应用中,最常用的研究方法有文献法、观察法、调查法和实验法。
　　（3）远程教育研究的构思与设计步骤
    一般说来,教育研究的基本程序可划分为三个阶段准备阶段、实施阶段和总结阶段。
　　a）准备阶段
    这个阶段主要任务是选题和制定工作计划。
　　选题的正确性直接决定了研究的成败,所以必须认真对待,周详考证。选题的基本步骤如下文献调研和实际考察提出选题,初步论证评议和确定课题。选题要遵循下面的几个原则：需要性（与社会、经济发展密切联系,试验应用、发展研究的基础研究）,创造性（科研是探索性工作,本质上要求创新,其生命在于创新）,科学性（有一定的科学理论、事实的依据,把选题置于当时背景条件下,使之成为科学上可成立和探索的问题）,可行性（与主客观条件适应,据已有条件或努力创备条件,取得预期或一定成果）。
　　文献调研对课题具有相当重要的意义：它能使研究者迅速掌握课题研究的历史积淀、研究现状和最新发展,为课题研究提供论证依据和研究方法,避免重复劳动,提高科学研究的效果。只有经过大量全面的资料检索和文献取证才能使后面的研究工作事半功倍。
　　b）实施阶段
    实施阶段是把研究计划变为现实的阶段。主要工作可以分为两步确定研究方法收集和分析资料。
　　收集资料是按照研究任务和研究对象的性质和特点,通过不同的方法和手段,收集反映有关研究问题和情况的资料。收集资料的方法根据研究方法而确定。主要有观察法、实验法、调查法、历史和比较研究法。
　　分析资料是实施阶段的重要过程。研究者通过积累的材料的分析研究去发掘事物的本质,解释事物的规律性。分析研究主要通过对丰富的事实材料,进行分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎,找出事物内部规律和联系,形成明确的概念,从而得出有关的结论。
　　c）总结阶段
    总结阶段的主要工作是通过对科学研究过程总结和分析,以成果形式向社会展示研究的结果及价值。总结阶段最终提交的论文或研究报告使研究结果以文字、图表、公式等符号形式保存下来,供他人学习、借鉴和探讨。研究成果只有以脱离主体的物化和符号化的形式存在,才能产生社会价值,成为人类创造的精神财富的组成部分。

　　三、现代远程教育研究方法的选择与应用

    研究方法的选择,应当根据研究课题的实际要求、内容和形式而定。主要有观察法、实验法、调查法、历史和比较研究法。
　　a）观察研究法
    观察法具有两大特点。第一,观察法要求观察者不影响、不妨碍被观察者或现象的正常状态,观察的结果客观第二,资料可信度高。
    具体操作程序如下：
    1、明确观察的具体目标与要求；
    2、指定观察计划；
    3、观察阶段；
    4、资料整理与分析阶段。
　　b）调查研究法
    调查研究是社会科学研究中特有的、也是最常用的一种研究方法。它通过有目的、有计划、系统地收集有关研究对象现实状态或历史状况的材料,从中了解、概括事物的相互联系。调查研究法不受时空的限制,可以较自由地选择研究对象并具有样本大、效率高的特点。
　　具体操作程序如下：
    1、准备阶段,包括确定调查范围和调查对象、制定调查计划、选择调查手段、准备调查材料等步骤；
    2、正式调查阶段；
    3、整理和分析阶段。
　　c）实验研究法
    实验研究法就是研究者根据研究目的运用一定的人为手段,创设情景,有计划地控制条件,以揭示事物间因果关系的研究方法。
　　实验法要求采用人为手段来控制研究对象。研究者事先必须就研究可能发生结果做出假设,并对结论做出严格验证。在实施过程中,要注意对无关变量进行控制。
　　具体操作程序如下：
    1、制定实验计划；
    2、实施实验计划；
    3、实验总结阶段。包括对数据进行统计处理,分析数据,检验实验原定假设与实验数据分析结果的相互关系,并写出实验报告。
    d）文献研究法
    研究者主要通过对现有文献的检索,进行历史研究或比较研究,使文献资料在研究中发挥效用。基本方法为顺查法、倒查法、引文查找法和综合检索法。
　　具体操作程序如下：
    1、制定检索方案；
    2、阅读和收集文献；
    3、整理文献。
　　选择一种适合课题的研究方法,对于取得数据的客观性和正确性至关重要,直接影响到所取得的研究成果的可信度与可行性。

　　四、教育研究成果的表述与评价

    教育科学研究成果是教育科学研究工作者以教育科学研究活动为基础,结合已有的知识、经验,经过文字加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。
　　依据教育科学研究成果表述的内容可以把教育科学研究成果分为以下三种类型以教育事实为主的科学研究成果以教育理论为主的科学研究成果综合性科学研究成果。
　　（1）教育科学研究成果的表述形式
    调查报告：一般来说包括题目、前言、正文、总结及附录五部分；
    实验研究报告是对整个教育实验研究的全面总结。通过阅读实验报告,使人们对该实验有全面系统的了解,为他们评判、接受或应用这一实验研究成果提供依据。实验研究报告一般包括题目、前言、方法、结果及讨论等部分。
　　学术论文：包括论述创新性研究成果的理论性文章或学术专著,以及某些实验性或观测性的新知识的科学记录、某些科学原理应用于实验取得新进展的科学总结。主要有三种类型理论探讨性、论证性论文,综合论述性论文和预测性论文。从框架结构上,一般包括题目、摘要、引言、正文、结论、引文注释和参考文献等部分。
　　（2）教育研究成果表述的基本要求
    1、在科学求实基础上的创新。研究报告和学术论文的目的是要在已有研究的基础上推进一步,反映出在科学探索中获得的新事实、新见解、新理论,所以要求内容要在前人研究的基础上有所突破。
　　2、观点和材料的一致性。
　　科学研究必须以客观事实为基础,对研究中所获得的大量资料进行整理,精选出最有价值、最典型的事实材料作为立论的依据。
　　3、在独立思考的基础上借鉴吸收。
　　在研究成果的表述中,必须正确处理借鉴地吸收他人研究成果与研究者对立思考的关系。
　　4、书写格式符合规范,文字精炼、简洁、表达正确完整。

　　五、教育科学研究成果的评价

    教育科学研究成果的评价作为促进教育科学研究发展的重要手段,它对教育科学研究起着导向、鉴定、激励、调节和促进作用。
　　评价内容主要从以下三方面进行：
    1、教育科学研究的目标评价。
　　2、教育科学研究的过程评价。
　　主要是指研究结束后,对研究过程进行全面系统地分析,包括从研究的设计到资料的收集、整理、资料分析手段的选用,结果的得出等一系列科研工作。
　　3、科学研究的结果评价。
　　评价主要从学术价值和社会价值两个方面进行,大致包括如下几个方面问题提出的合理性研究方法的适当性和新颖性研究成果的可行性讨论与结论的科学性。
　　（2）教育科学研究成果的评价的方式和方法
    教育科学研究评价的方式大致分为三种类型研究者自评、同行专家评价和行政部门评审。
　　a）研究者自评
    通过自评,可以准确衡量自己的研究成果,总结经验教训,为今后或下一步研究提供有力的帮助。同时自评又为他人的评价提供重要的参考。
    b）同行专家评审
    通过同行专家评价可以对教育研究成果有无价值和价值大小有一个更清楚和准确的认识。一般来说,同行专家评价是教育科学研究成果评价的主要形式。
　　c）行政部门评审
    行政部门评审一般是由某一级行政部门成立有权威性的、成员相对稳定的教育研究成果委员会来实施具体评价工作。为保证评审结果的学术性、严肃性和权威性,应严格挑选参评专家,避免由行政机构代替专家做出决定。
　　在具体的教育科技研究成果评价时,注意定量评价与定性评价相结合。定性评价主要是按评定标准对成果做出评语式的鉴定定量评价是利用事先编制的教育研究成果评价指标体系,通过数量化的方法来判定教育研究成果的质量和价值。只有两者结合使用,相辅相成,才能使评价更具客观性。

　　六、现代远程教育研究的长远意义

    现代远程教育已成为我国的国家级工程,从一定意义讲,它就是我国下个世纪“知识经济”的基础。它不仅会带动和促进我国教育的发展,还将成为社会和经济赖以发展的重要手段。因此,建设和发展我国现代远程教育,抢占教育信息制高点,从“硬件”和“软件”两方面建设世纪教育的生命线,不仅是全体教育工作者跨世纪的神圣使命,更需要全社会共同关心和共同努力。只有深人地对现代远程教育的模式与方法进行不断的研究与探索,才能从根本上提高我国远程教育的水平。
　　《面向世纪教育振兴行动计划》明确规定“实施现代远程教育工程,有效地发挥现有教育资源的优势,是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施,要作为重要的基础设施加大建设力度。”展望新世纪,我们有理由相信,现代远程教育必将在推动中国教育事业向现代化大教育形态的历史转变中,迈出更大更坚实的脚步。

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