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　　摘要：思想政治理论课的教育、教学是一个充满矛盾的过程，这一矛盾过程既同其它学科的教育、教学具有某些相同之处，同时由于课程的特殊性决定了思想政治课的教育、教学有其自身的特殊性。这种矛盾具体表现为：教学中师生互动上的主动性与被动性的不协调性；教学内容的纵、横向重复与知识更新的矛盾；教学方式的较为单纯、滞后与多样化、现代化要求的矛盾。认真地分析思想政治理论课教育、教学过程中的矛盾现状，要以唯物辩证法为指导，把握矛盾特殊性，掌握思想政治理论课的教学规律，以优化教学实效。
　　关键词：思想政治理论- 教学- 矛盾
　　思想政治理论课教育作为高校整个教育过程的一个重要组成部分，与其他学科课程的教学一样存在着诸多的矛盾，产生这些矛盾固然有外在因素的影响，但更重要的是内在因素所决定的。从外在因素看，社会大环境对教育的冲击不可避免地对教育特别是思想政治理论课的教育、教学形成冲撞力，由此而引发教学非同步的矛盾性；从教学过程的内在方面看，教学中主、客体、教学内容、方法、手段等因素相互作用失衡所导致的不协同而表现出来。矛盾的存在是客观的、普遍的，以唯物辩证法为指导，客观地分析思想政治理论课教学中存在着的矛盾，认识其特点，自觉把握思想政治课教学规律，协调教学中影响教学效果的矛盾，有助于进一步增强教学的实效性。
　　一、教学过程中主、客体互动性上的主动性与被动性的矛盾
　　教学过程的主、客体是相互的。从教学的实质看，师生都是作为教学主体而存在。任何一方既可作为主体同时又作为客体。在教学的互动性上，任何一方都不能把另一方只当作客体而看待，因为任何一方都是有目的的、有意识人。因此，主、客体互动的矛盾是指师生之间的不同步因双方缺乏有效的沟通而出现的不一致，表现为教师课堂上施教的主动性与学生学习被动性的反差。课堂上教师没能把施教的对象予以激活，把学习主体当作纯粹的客体。而学习主体则把教学活动当作是单边的活动不予理会，于是便出现了这一矛盾。相对于其他学科的教学来说，思想政治理论课教学过程的这一矛盾更为突出。导致这一矛盾的产生有来自两方面的原因：首先，教师对课程本身的教学目的认识上的偏差。多数思想政治理论课教师是这样认为的，课堂上只要按教学大纲、有条理地进行教学，按教学进度完成教学计划，就算达到了教学目的。
　　而对学生的听课情绪、学习兴趣、学生在课堂上的所作所为，只要不“扰乱”课堂秩序，一般就能容忍。基于这种认识，思想政治理论课教师在课堂讲授的热情并不亚于其他教师，其情感的投入也毫不逊色于其他教师。教师对教学目的的这种认识，只是单纯从施教一方面来考虑的，没有把学习主体这一方融入，而这一认识所导致的后果就是把教学目的当作单纯的客体去追求，也正是在这种把教学目的当作单纯的客体的追求中，教师的主动性表现出来了。但是，主动性并不等于主导性，关键在于缺乏导的观念和行为。因此，主动性就表现为教师的教学活动的主动性，特别是在教师看来，某些内容枯燥，但教师还能热情地讲授。这就是思想政治理论课教师课堂教学主动性的“知”、“情”的表现。而为什么学生的“情”无法激活呢？那就是矛盾的另一方面。其次，学生的学习主体地位因其价值目标和需要的满足的具体性所决定的学习情绪低落，导致了学习主体地位与课堂上被动性的错位。这一方面与教师的主动性形成了鲜明的反差，在思想政治理论课的教学中，学生普遍地存在着消极被动的现象，缺乏学习的热情和主动性。课堂上由于不用心听讲，教师所授内容难以入耳入脑，不少学生在课堂上看英语、计算机、小说等书籍，或者上课玩手机游戏，很难与教师的讲授同步。更为严重的是有些上大班课的同学，还会有逃课的现象发生，厌学、逃学是学习主体缺乏主动性的最为明显的表现。
　　课堂上双边活动的互动性上的主、客体的相互排斥性，形成了思想政治理论课堂动与静的不协调气氛，这是思想政治理论课教学中最为明显的矛盾。从教学效果来看，静是矛盾的主要方面，课堂气氛不浓，学生的思维、情绪缺乏主动性而与教师的讲授不同步，教学主体与学习主体的思维没有形成有效的交汇，也缺乏碰撞。要克服这一矛盾，首先，教师要端正对教学目的、要求的认识，不应把单纯的施教当作目的本身，更不应对学生的兴趣、情绪无动于衷。教师的教学理念应把激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性与提高教学艺术统一起来。特别要注意最大限度地把学生学习积极性调动起来，把培养他们对政治理论的学习兴趣作为课堂讲授的每个知识点在备课中予以考虑的对象。教师的主导地位应在学生的学习主体的活动中体现出来，否则，这种地位和价值就没有真正体现和实现。教师在课堂上要察颜观色，把知识性、趣味性和艺术性统一起来，时刻关注学生情绪的变化，可以说，课堂上学生情绪的被动性既是对教师授课效果的一种反映，又是学生对所授内容与其价值追求、思维情趣的一种消极态度。因此，激发学生的学习情趣，引导学生发挥学习的主体地位是教师主导作用的一个重要内容，也是克服教学过程中师生互动性上主动性与被动性矛盾的主要方法。
　　二、教学内容上纵、横向的重复与知识更新的矛盾
　　教学内容上的矛盾是思想政治理论课教学中的最为根本性的矛盾，在整个政治理论课教学体系的矛盾中，它对其他的矛盾起着决定性的作用，处于支配地位。这种重复性表现为：从纵向看，高校课程设置中有不少内容与中学的政治课内容重复。在某些内容上，高校的课程内容详细程度还不如中学的相关内容。如：就高校的哲学课与高二的思想政治课内容比较来看，高校哲学课按国家规定的教学时数是#$ 学时（不少学校压缩课堂教学时数为%&，实践教学时数为’(），高校哲学课只开一个学期。而高中相关内容开设一年，教学时数达() 个学时左右（文科类还要多于() 学时）此外，还有经济学与高一的内容重复等。
　　从教学内容来说，高校的思想政治理论课有些内容与中学的政治理论课重复过多，导致在高校的政治理论课教学中，学生对此没有新鲜感，由于大学教学的内容多，讲解过程的实证事例不多，因而某种程度上在生动性上要逊色于中学。从横向上看，高校的政治理论课课程体系设置也存在诸多的重复，如：基本原理的重复，哲学原理有关人的本质、价值的内容与思想品德课中的这方面内容重复；有关中国化马克思主义理论方面也有不少内容与邓小平理论相同；形势政策中也有很多内容与邓小平理论、“三个代表”重要思想的内容重复。
　　纵、横向的重复相互交织使学生缺乏学习兴趣，如何处理这一矛盾呢？我们认为必须从系统的角度出发，优化高校思想政治课教学内容体系。教材的编写要克服与中学思想政治课内容的重复。要明确大学生与中学生政治思想状况、心理特点的不同，属于中学生要求掌握的就应该纳入到中学的教材中，哪些是中学生应该掌握的，哪些是大学生应该掌握的应该有明确的界定。大学与中学的衔接不应该是内容上的重复，过去，我们教材的编写过分注重逻辑的严整与体系的完整，这样既没有能避免两个阶段的内容上的重复又没有能充分体现大学生思想政治教育的累积性而非体系性的特点。其实，对非政治教育的其他专业的学生而言，思想政治教育的实效更主要的是内化为学生的观点和相应的能力。因为高校的思想政治教育的目的毕竟不是培养学生的研究能力，它只不过是在中学的基础上进一步弄清、弄懂“为什么”，使世界观更自觉而已。也正是我们通常所说的中学思想政治课主要是要使学生“知其然”，而大学生思想政治课教育主要的是使学生“知其所以然”。要从这一着眼点，理清中学与大学思想政治理论教育的内容，这样既体现出思想政治教育内容的一致性，又要充分体现出思想政治理论教育的层次性。就中学与大学思想政治理论教育的层次性上看，“知其所以然”就是除了使大学生的思想政治理论课在理论上得到升华外，还要有更多的背景知识、史料以及思想家们的思维方式提供给学生分析，要在教学中引入更多的观点并在争鸣中引导学生。这样，不仅使学生树立一种观点，更为重要的是懂得如何树立。为今后在实践中不仅有世界观的指导，而且还能在实践中不断地运用形成方法的能力。
　　思想政治理论课就是要培养学生的这种能力。因而，相对于中学的政治理论课来说，高校的政治理论课教师应在课堂上结合教学内容为学生提供典型事例和分析问题方法的教学。与中学不同，中学课堂更多的是让学生为了掌握观点而列举事例，大学生应是从事例中思考并提炼出观点和方法。这就是中学与大学政治理论课的要求的不同。由于大学的思想政治理论课与中学的某些内容重复，在高校的课堂上，对那些重复的内容很难讲出什么新意，这样，对于大学生，似曾相识的内容就很难激发他们的学习兴趣了，靠单纯的意志去领会那些原理使学生感到疲劳。那么，对与中学相同的内容在高校的教学中即使讲授的角度不同，新意也不会很大的。而且由于课时少、内容多的缘故，讲解的深度不会比中学深，列举的事例也不会比中学多。这样，内容上也就很难激发学生的兴趣，那是很自然的了。因此，要从宏观和过程等方面优化、协调思想政治理论课教学内容体系，不要刻意追求体系的完整而不顾内容上的重复，使教学失去效果。
　　三、教学方式上较为单纯、滞后与教学方式多样化要求之间的矛盾
　　影响思想政治理论课教学效果的又一个重要原因是由内容所决定的教学方法、课件制作和运用的欠缺。尽管现代化教学手段以及各种软件在现代教育中得到广泛应用.但是对于思想政治理论课的教学来说.
　　无论是多媒体的制作还是课堂上教师对它的运用都存在着严重的滞后性。这种现象的存在固然有多种客观的因素，但是，对多媒体的运用主要是教师个人的问题。从比较的角度来看，思想政治理论课程多媒体课件的制作因其内容的抽象性给制作带来了较大的困难。在已有的多媒体课件中，有不少课件可以说基本上是文字性的，难怪有人说这样的多媒体课件是教材的搬家。学生对这样的多媒体课也没有什么感兴趣的，与学生的学习需要还存有一定的距离。大多数多媒体课件互动性差、信息量的载入比学生期望的要小.趣味性也有待于进一步提高。从教师对多媒体的运用来看，有不少教师不会用，即使运用多媒体进行教学的也存在着认识上的误区，认为只要把教学内容演示到屏幕上，让学生观看和摘录就可以了。这种片面的认识导致把多媒体教学理解为学生观看教学内容，这样教师虽然从“讲课”中解放出来了，但是学生的学习积极性还没有能调动起来，课堂气氛的活跃度还不是令人满意。因此，如何制作多媒体课件与高艺术性地讲授、拓展课件所涵盖的内容，仍然是思想政治理论课教学方式上存在的一大难题。随着学生综合素质的不断提高，对教学方式的要求越来越多样化，对教师的素质也有多方面的要求，不断地提高教师的素质和能力与学生对教学方式多样化要求，永远是一个矛盾的过程。
　　要解决这一矛盾，首先要在多媒体制作上下工夫，多媒体课件不仅是知识点的提炼，它应该是富有逻辑性的融图片、影像、动画于一体，并含有对问题的发问及引发学生的思考等内容，是一个大量的且具典型信息的交融汇合。应围绕着学生思想政治素质的形成与提高导入思想性、艺术性、趣味性、可观赏性的资料信息，它既以教材为基础，又超越教材、高于教材，是教师的“讲”材又是学生的“学”材的统一。其次.改变在多媒体教学中的教学方法K在多媒体教学过程中.
　　教师的主导地位仍然没有变.不能认为教师上课采用多媒体的方式就可以不要讲稿.相反.教师的讲稿要结合多媒体的内容拓展理论性的内容。教师借助多媒体、讲稿并主要是通过讲授与学生沟通，多媒体课件、讲稿都是作为载体而起作用的，而使学生的思维与教师的讲授同步，主要还是教师的讲授，是教师激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。一场成功的多媒体教学，不仅表现在信息量、趣味性等方面，而且表现在互动性上。只有互动性好的课堂气氛，教师的主导地位才能发挥出来。教师的讲授作为互动性的一个重要方面使学生在大量的信息资料面前才能抓住要领，其逻辑关系才能在学生的思维中得到理顺。
　　上述三个方面是思想政治理论课教学中矛盾最为明显的表现，它制约着课堂教学的效果，认识这三个主要方面的矛盾并给予正确的解决，是思想政治理论课教学改革面临的一项综合性课题，它涉及教师、学生、教材等载体以及教学方法多方面的因素，而各方面因素的优化又是一个相互协调的综合过程。

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