摘要 交往教学是教育的手段，也是教育的一种途径。在当前的高校教学改革大潮中，如何正确理解交往教学的内涵、传统的课堂教学中存在哪些问题以及如何构建新型的课堂交往教学模式。是着重探讨的问题。
　　关键词 高校课堂教学交往教学模式构建
　　教学是人与人之间进行的一种教育活动，也是一种交往的过程。有效的交往可以使教育活动的价值转变为现实。但在传统的教学模式下，由于教师承担着“传道”、“授业”、“解惑”的功能，传授知识成为教学实践的核心内容，从而使得高校课堂教学变得缺乏生机和乐趣，教学活动成为了教师的自我表演，学生的生命力和刨造性被扼杀，课堂教学已远远偏离了交往的轨道。
　　一、交往教学的科学内涵要正确理解“交往教学”的内涵，我们有必要先正确理解“交往”的含义。
　　关于交往，许多心理学家和哲学流派都没有进行严格的、统一的界定。但却提供了不同的视角和内涵理解。马克思唯物史观的交往理论主要突出交往的客观物质方面。强调以物为中介客体的相互作用关系；有的心理学家把交往看作交流、沟通的过程；也有的哲学流派倾向于注重人们之间在认识、知识、精神、情感等方面的主体问的共通性、共同性内涵，强调人与人之间的统一与和谐。
　　从以上几种表述可以看出，“交往”是一种双向的交流活动，丽教学正是在教育目的的规范下。师生围绕教与学进行的一种双向活动。由此说明交往教学就是为实现教育目标。以具有一定意义的语言或非语言信息为中介的师生之间进行的相互影响、相互促进的教学交流活动。
　　二、高校课堂教学的现状
　　(一)高校课堂教学中单一的师生授受教育教学作为一种特殊的交往活动过程，它能促进教师与学生以及学生与学生之间知识的生成、思想的碰撞、精神的交流、情感的升华以及生命的体验。特别对于高校来说，课堂交往教学更具有重要的意义。但从课堂教学的实际来看并非如此。课堂教学的单一化倾向比较突出。课堂上，教师按照教学计划所安排的内容，滔滔不绝地满堂灌输，而学生则枯燥乏味地听讲，甚至昏昏欲睡，学生参与教学或师生之间的交往机会少之又少。显然传统的课堂教学成为了一种变相的传接、授受活动。教学由双边变成了单边，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生反而越不会学。
　　(二)高校课堂教学中对教科书的过分依赖倾向长期以来，由于教科书呈现有组织的学科知识内容。使大多数教师和学生形成了一种对教科书的过分依赖倾向。试想。教师如果将教科书当成了主要的权威资源，视教科书为课程的全部内涵，那么教师所使用的教学策略就相当有限。且讲述和回答就成为了主要的教学方式。在缺乏真正了解和对话交往的课堂教学中，大部分师生习惯于服从教科书而不改变。逐渐形成了思维的惰性和路径的依赖，严重限制了学生个性、能力、主体性的发展，同时严重压抑了问题意识和交往意识，使课堂交往教学错失了创新的良机。
　　(三)高校教师的课堂教学能力相对较低高校教师的课堂教学能力包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力。思维能力方面要求具有思维的条理性、概括性、发散性、变通性和独创性；表达能力方面要求有较强的口头语言表达能力、文字表达及板书能力、身体语言的表达能力以及善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力；组织管理能力包括善于与学生交往的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于处理偶发事件的应变能力等。而目前我国高校教师的课堂教学能力大多不完全具备以上的能力要求。这对于实施交往教学，提高课堂教学质量无疑会产生重要的影响。
　　三、商校新型课堂交往教学构建的策略
　　(一)积极营造自由宽松的课堂环境。师生实现平等的交流对话当前高校教育改革的基本理念是追求个体多样性的发展以及自我的充分实现。为此，教师要积极营造自由宽松、民主和谐的课堂气氛，打破那种教师讲，学生听的单调而乏味的课堂教学方式，让学生真正参与到课堂教学中来。教师要改变观念。改革授课方式，组织好课堂教学。从引导学生思考、理论联系实际并力求创新的角度，来掌握人类已有的科学文化知识，达到师生之间的真正互动和交往。教师要鼓励学生发表意见，鼓励学生独立思考．培养学生的独创精神。通过营造师生平等表达的空间，使学生敢于表达，善于表达。
　　(二)采取多样化的课堂教学组织形式，实施有效的交往教学组织课堂教学活动的设计要建立在学生的认知水平、基础知识掌握状况的基础上，活动的安排要使学生乐于参与并在参与中获得教益。教师要通过多种途径引导学生从传统的被动接受中走出来。帮助学生树立明确的学习动机，使其产生课堂交往的内驱力。教师可以适当引入小组合作学习或小组交往学习方式，还可以引入让学生执教或是进行情景表演等多种课堂教学组织形式，来增加师生间的互动对话，营造积极的课堂交往氛围。通过课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的积极互动，有利于提高交往双方的能力，形成交往主体优良的个性品质。
　　(三)提高教师的课堂交往能力，提升课堂教学的质量在高校的课堂教学中，教师作为课堂交往活动的引导者，其交往能力在某种程度上决定了交往活动的效果。教师的表达必须做到合理有效。信息性表达与情感表达要有利于实现教学目标。教师要对教学内容有深刻的把握，对学生的知识和心理状况有全面的了解，在交往时还要配以适当的感情流露以调动学生的交往热情。
　　同时，教师要能够控制自己的情绪，过于激动或者过于冷静都不够理想，要善于根据课堂教学内容适时调整情绪，以便更好地引导学生进入良好的交往状态。教师应该经常反省自己的课堂交往行为，并多观摩学习优秀教师的课堂交往实践，取长补短，不断提高自己的交往能力。
　　(四)正确定位教科书的功能及教育价值．科学地引领学生的发展教科书本体具备两大功能：一是具备信息的功能，二是提供知识结构。好的教科书在教学中是非常必要的，这本无可厚非。关键是由于受到依赖教科书决定教学内容的影响，高校中多数教师采取保守的教学，以教师为中心，注重讲述、问答和记诵等方式来保证学完教科书的内容。而学生很少有机会对其所学的知识做批判性地思考和应用。为此。在教学中要通过教师对教科书的正确把握以及在教育情境中的创新，使教科书的使用适应教学的特点和实际需要，既“不唯书”，又要“有所立”。教师只有正确定位教科书的功能，从思想上改变对其的过分依赖心理，从行为中实践教科书的教育价值，通过师生相互的交往、交流、探讨，勇于发现问题，大胆地创新。才能科学地引领学生获得应有的发展。
　　综上所述，交往教学是一种在师生之间进行特殊交往的教育活动，教学中如果没有发生本质性的交往，就不会产生真正意义上的教学，对于高校课堂教学来说更是如此。我们应把教学过程视为充满人文价值的师生社会生活过程．也是学生生命潜能不断显现、发展和丰富的过程，而交往教学正是实现此过程的一种最佳手段。
　　通过平等对话、团结协作，以更好地达到共识、共享、共进的人生境界。

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