在长期的学生辅导员工作实践中，主客体问题并没有完全解决。一是对主客体认识和理解不同，存在分歧，二是对主客体辩证关系认识和把握不够，制约了主客体能动性、主动性的发挥，三是对主客体的新变化关注不够，制约和影响着教育的针对性和有效性。这些情况削弱了学生辅导员工作和教育成效。笔者认为，尊重学生的主体地位是做好辅导员工作的内在要求。
　　学生辅导员工作的成效如何，主要取决于主体参与思想政治教育活动的广度和互动交往的深度。学生辅导员工作目标和任务．就是培养和造就适应21世纪社会生活，具有自主生活意识、道德行为的社会成员和教育主体。启发他们的自主性，调动他们的积极性，激发他们的创造性。传统的辅导员工作观念和模式，单向地把学生枧为客体，过分突出教育者的主导作用，忽视学生接受教育的积极性和主动性，过分强调教育工作的社会价值，轻视学生追求的自我价值。过分倚重为社会服务的工具价值，漠视完善学生的个性人格和全面发展的目的价值等。这种惟教育者的单向主体观，对于调动学生接受教育和管理的积极性和主动性是有害无益的。实际上，学生辅导员和学生，都是作为具有意识和实践能力的现实的人，都是教育系统中的关键要素，都是教育过程中认识和实践的主体。学生辅导员的工作和教育过程，既是组织实施教育管理工作的过程，也是学生能动地接受教育管理和进行自我教育管理的过程。尤其是社会主义市场经济的发展，人的主体性意识大为增强。因此，做好学生辅导员工作，提高教育和管理的有效性，应该坚持交互主体观，不仅要尊重教育者的主体地位和主体性，充分发挥自己在教育活动中的主导作用，这是无可置疑的，更要尊重受教育者即学生的主体地位，善于充分调动学生接受教育、自我成长、自我发展的主体性。通过互动式、体验式、咨询式、渗透式、教育情境式等途经和方法，来引起思想上的共鸣和共振，来激发和提升他们接受教育影响的需要和动机，最终体现辅导员工作的有效价值和功能。
　　尊重学生的主体地位，体现了学生辅导员的人文关怀特质，是一种民主平等的互动关系，有利于提高辅导员和学生之间的和谐度。在一个大力倡导和谐的社会里，作为承担培养社会主义和谐社会人才任务的学生辅导员，若能克服高高在上、居高l盗下、自我中心、依靠权力影响绝对的教育主体的现象，重视辅导员和学生互为主体的互动作用，以尊重学生的本质主体性、能动性、多样性为出发点，以民主、平等、和谐的态度，多给以一点相信和关怀，多进行一些交流与融合，多给予一些激励与关怀，多解决一些困惑与同题，充分营造和谐的人际环境，让大学生通过所处的人际环境积极主动地思维和感悟而“学知”、。学做”、。学会生存”、。学会做人”、。懂得做事”，那么，学生对辅导员的认知性评价就会多一些好感，多一些依赖。评价愈积极、认可度越高、越大，接受教育的积极性就会越高，成效也就越显著。
　　尊重学生的主体地位，体现了学生辅导员的准确定位。是完成工作使命的基本前提。尊重的需要是人的较高层次的社会性需要的一部分，是对自我评价和自我尊重以及社会评价和社会尊重的渴望。实践证明：能够满足尊重的教育会使人产生快乐、信心和力量。尊重学生的人格，平等对待每一个学生，善于倾听学生的意见，尊重学生的不同见解，深信学生是一个独特的、有价值的人，有一定的潜质，相信他们有能力从自身潜在的资源中开发自己，促进自己健康成长。懂得尊重和欣赏学生的个性及其差异等等。采取这样的基本态度和方法，就会给学生提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，突破对辅导员工作和教育的心理障碍，化为连结师生之间感情的纽带和桥梁，变成实现教育培养目标要求向学生思想转化并促其内化的中介要素。尊重学生的主体地位，有益于培养和造就学生的主体性人格。人的主体性包含人的独立性、竞争性、自主性和创造性。社会主义市场经济十分强调人的主体性。培养学生的主体意识和能力是当代大学教育的重要任务之一。尊重学生的主体地位，辅导员在平等的主体性交互作用过程中，对于唤醒学生的内在主体意识，激活学生的内在主体精神，增强学生的自主选择、自我评价、自我内化、自我控制和自我发展的能力，并塑造具有优秀个性特征和良好素质的社会主体人格具有重大的意义。它适应并促进了开放社会、竟争社会、信息社会、知识社会里人的生存、发展需要，是衡量和评价人的解放和发展程度的尺度。如果不尊重学生的主体地位，或者仅仅把学生视为观念说教、规范灌输、行为约束的消极被动的工具，就会造成误解和反感，学生辅导员工作和教育的效果也就可想而知了。
　　尊重学生的主体地位，体现了辅导员工作成效的内在基础，是辅导员实现工作目标的理论和实践依据，是教育和管理过程中对自身目的性的观照，以及确立自身在整个学校教育和管理过程中他者无法取代的独特功能属性。学生作为一个活生生的现实个体，他们有着自己的利益和需要，有着属于自己的“前见”式的价值观念和社会态度，他们对于来自于辅导员输送的信息，往往会根据自身的需要、理解、期望与接受情况进行判断和选择。尊重学生的主体地位，立足于从学生的现实生活出发，考虑学生的主客观实际思想水平和接受能力，以科学的理论武装学生，以正确的舆论引导学生，以高尚的精神塑造学生，以创新的形式吸引学生。把辅导员的精心施教与学生的主动接受统一起来，才能构成完整的教育过程，才能增强辅导员工作的针对性和有效性。尊重学生的主体地位，立足于从学生的现实需要出发，心系学生、想学生之所想、急学生之所急、帮学生之所需。注重实现好、维护好、发展好学生的根本利益。只有把学生的根本利益、具体利益与工作实践结合起来，才能充分调动学生接受教育的积极性。尊重学生的主体地位，立足于从学生的现实发展出发，相信学生和依靠学生，全方位、全过程地关爱学生，注重鼓励和启发学生成长潜能的发挥，而不是包办代替地进行教育和指导，营造良好的工作和教育情境。依循学生的发展和变化，在工作实践中坚持走群众路线，深入了解学生的情况，充分反映学生的意见，广泛集中学生的智慧，切实珍惜学生的刨意，而不是不顾学生的自尊心、人格及其心理需要，强调学生对自己的绝对服从，才能以一种崇高的人格风范和美好的人性魅力来昭示和影响自己的学生。

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