摘要：随着世界各国对信息技术教育的积极推动，计算机态度的研究日益受到国内外研究者的重视。主要从计算机态度的含义、计算机态度的内涵维度、计算机态度的测量以及影响计算机态度的相关因素等几个方面对国内外计算机态度的研究现状进行分析。

　　关键词：信息技术教育；计算机态度；计算机焦虑；计算机信心

    1计算机态度研究现状I．1计算机态度的内涵维度Loyd和Gressard(1984)¨u研究高中生的时候，把计算机态度的内涵分为计算机焦虑、计算机信心、计算机喜欢三个维度，并在1985年的后续研究中又加入了计算机有用性。Robertson(1995)¨23等人则以计算机焦虑、计算机信心、计算机行为、计算机乐趣、计算机使用、计算机竞争、计算机认知作为计算机态度的内涵，对中学生进行了调查。黄世杰(2002)以中学生为研究对象，将汁算机态度分为使用计算机的焦虑、使用计算机的信心、对计算机设备的价值观、对计算机的喜欢、使用计算机的价值、使用计算机的执着等六个维度。吴明隆(1997)以小学生为研究对象¨引，将计算机态度内涵因素分为计算机运用、计算机喜欢、计算机信心和计算机性别差异等四个内涵维度。
　　Violato等人(1989)以大学生为受测对象¨41，将计算机态度分成计算机性别差异、计算机舒适感、计算机喜欢、计算机价值等四个维度。程蕴嘉(1994)¨副则将计算机焦虑、计算机信心、计算机喜欢、计算机有用性等计算机态度内涵用于大学新生的研究。王基振(1995)C16]则以研究生为研究对象，将计算机态度分为计算机对社会与教育的影响、计算机应用、计算机焦虑等三部分。李清泉(2003)Ⅲ’
　　以高职生为研究对象，将计算机态度分为计算信心、计算机焦虑、计算机有用性、计算机喜欢、计算机价值等五个维度。
　　Koohang(1987)以职前教师作为研究样本，把计算机态度分为计算机焦虑、计算机信心、计算机喜欢三个层面。Kluever(1994)u副等人对教师计算机态度的调查中使用的计算机态度量表则包含计算机焦虑、计算机效率、计算机喜欢、教学上的有用性等四个层面。陈怜怜(2000)[191对高中教师的研究中则以计算机喜欢、计算机焦虑、计算机信心、计算机有用性等作为计算机态度的因素维度。
　　吴美惠(1992)1201以在职成年人为研究对象，把计算机态度内涵分为计算机一般性看法、计算机喜欢、计算机厌恶等几个层面。杨玉明(1998)B¨针对高龄者所做的研究中，则把计算机态度分为计算机实用性、计算机普通兴趣、计算机舒适性等三个因素。郭汶川(2000)池1对警察人员所做的计算机态度研究中，则将计算机态度的内涵因素区分为计算机喜欢、计算机焦虑、计算机信心和计算机有用性等四个维度。
　　综上所述，计算机态度的内涵因素随着研究者的研究视角与研究对象的不同而有所差异。而计算机焦虑、计算机信心、计算机喜欢、计算机有用性等四个内涵维度则最常为学者们所引用。
　　1．2计算机态度的研究方法和测量量表在计算机态度的研究中，最常用的研究方法是量表调查法。多数研究者编制计算机态度量表时。
　　首先根据研究目的和研究对象的特点，参考某一个或是综合数个学者的理论拟定量表的架构。然后编制预试量表题项。编好量表初稿后，选取受试者进行预试，而后进行资料统计分析，即通过项目分析。
　　删除量表中CR值未达显着的题项，即删除鉴别度低的题项；通过因素分析，找出量表潜在的结构，减少题项的数目，使之变为一组较少而彼此相关较大的变量；通过信度分析，检验量表的有效性。最后．则发展出适合自己研究的计算机态度正式量表。
　　Loyd和Gressard(1984)采用李克特六点量表编制方法编制的计算机态度量表，由计算机焦虑、计算机信心、计算机喜欢三个因素层面构成。此量表每个因素可分开计分，加总后亦可成为问卷总分。
　　这是目前最常被参考引用的量表，许多研究计算机态度的学者，均以此量表作为研究工具或在此量表的基础上，对量表加以改编。Robertson等人(1995)采用李克特五点量表编制方法编制的计算机态度量表，分别从计算机焦虑、计算机信心、计算机行为表现、计算机喜欢、计算机有用性、计算机潜能、计算机认知七个维度测量中学生及教师的计算机态度。黄世杰(2002)采用李克特五点量表编制方法编制的计算机态度预试量表，共包含使用计算机的焦虑、使用计算机的信心、对计算机设备的价值观、对计算机的喜欢、使用计算机的价值、使用计算机的执着等六个因素维度。李清泉(2003)采用李克特五点量表编制方法编制的计算机态度量表共包含计算机信心、计算机焦虑、计算机有用性、计算机喜欢和计算机价值五个因素维度。1．3性别等相关因素对计算机态度的影响在国内外计算机态度的相关研究中，性别、年级、专业、计算机使用经验、计算机使用环境等是学者们研究计算机态度时普遍使用的几个影响变量。
　　Shashaani(1994)∞1发现不同性别的学生计算机兴趣差异显着。男生比女生对计算机更感兴趣。
　　丽女生则比较害怕使用计算机，使用计算机时会感到紧张、不舒服。Maurer(1994)发现埘o，和男性相比，女性在接近计算机方面缺乏积极的态度和计算机使用经验。Liao(1996)瞄1研究亦发现男性计算机态度要好于女性。童金皓等人研究发现Ⅲ】，面对计算机操作，女性(特别是初学者)往往比男性表现出更大的焦虑和信心不足。也有研究者发现皤¨，女性的计算机态度反而要好于男性，女性比男性明显喜欢计算机。而吴美惠(1992)针对在职成人的研究发现男性和女性在计算机态度上没有显着差异。
　　针对年级不同的学习者，计算机态度的研究结果不尽相同。翁百安(1998)的研究结果显示‘嚣1。初三学生的计算机态度及素养显着优于初一学生，而初二学生则与初三、初一学生都没显着差异。而Shashaani(1994)研究发现在计算机兴趣因素上，各年级的差异不明显。Campbell等人(1998)亦发现不同年级的研究对象其计算机态度并没有显着差异陋1。
　　有研究发现，专业背景不同的学生计算机态度有明显差异。Ku，Reed和Philips(1992)啪1研究发现数学、科学教育专业的学生比英文、自然、社会教育专业的计算机焦虑感更低。Maurer(1994)发现教育系的学生比计算机科学系和经济系的学生计算机焦虑水平高o Liao(1996)发现不同专业的学生在计算机信心、计算机兴趣上有差异，工科背景的学生比其它专业背景的学生在使用计算机时感觉更舒服。
　　态度的形成与个人的学习经验有密切关系。Mccoy和Baker(1997)发现H¨。计算机经验较多、计算机学习时间较长的学生，有较积极的计算机态度。Koohang(1987)研究发现，学习计算机一年以上的计算机态度明显比一年以下的人更好。然而李清泉研究(2003)发现中学辅导人员接受计算机课程训练后其计算机态度并没有明显差异。
　　林震城(1997)发现[32，家中是否有计算机、家中是否有其他人会使用计算机、自己是否拥有计算机等计算机使用环境因素亦会影响学生的计算机素养。姚秀需(2003)H”研究发现家中是否有计算机。在计算机焦虑因素层面上达显着差异。家中有计算机的学生在学习、使用计算机上比较不焦虑。
　　林晓妮(1997)研究指出家中有无计算机，并不影响计算机态度及其计算机素养Ⅲ】。
　　综上所述，因研究对象与研究背景的不同，性别、年级、专业、计算机使用经验、计算机使用环境等因素对计算机态度的影响，研究者的研究结论均不一致，有待进一步深入的研究。
　　2计算机态度研究中存在的问题和发展趋势信息时代，随着计算机在社会各个行业的普及应用，熟练使用计算机成为人类的基本素质之一。
　　如何提高学习者计算机的使用能力及信息素养，是一个不容回避的教育问题。然而目前，许多中学生并不喜欢学校开设的信息技术教育内容；一些大学生也对学校开设的计算机基础课程不感兴趣，因此，研究他们的计算机态度，对于提高学校信息技术教学的质量和提升学生的计算机能力，有非常重要的作用。遗憾的是，在大陆，至今还极少发现计算机态度的相关实证研究，因此这方面的研究显得尤为缺乏和迫切。
　　另外，在研究计算机态度的时候，国内外研究者所使用的计算机态度量表内容是否及时反映了日益发展的信息时代特点?特别是随着互联网技术的发展和普及应用，计算机态度的影响因素和研究结论是否会随着时间的变化而发生变化?国内外文化和计算机普及程度的差异是否也会导致计算机态度的差异?这一系列问题都需要我们通过具体的研究对象，进一步深入研究。
　　Z． 最后，国内外计算机态度研究者多是采用问卷调查，利用定量的研究方法来分析学习者的计算机态度。实际上，态度是相对主观的，要想对造成计算机态度差异的原因有深入的了解，研究者还应结合其他质性的研究方法，以获得学习者对于他们态度差异的精确解释。

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