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教育游戏在“信息技术’’课中的应用

发布:2010年8月18日浏览:

　　摘要：教育游戏作为未来游戏与教育的发展趋势之一，正越来越受到人们的关注。文章从教育游戏的定义和特点出发，介绍了教育游戏应用的理论基础，并通过两个教学案例来具体考察影响教育游戏在信息技术课堂中应用效果的因素。作者在文章的最后根据教学效果测量和实验结果分析，提出了教育游戏在中学信息技术课堂教学中的问题及对策。

　　关键词：教育游戏；信息技术课；课堂教学；问题；对策

我国学者石中英教授指出：“以人的培养为己任的教育就应该充分展现其游戏性，使教师和同学们的整个身心经常处于一种游戏状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。从一定意义上来说．教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。”121利用信息化的教学手段，将教育游戏引入到中学信息技术课堂教学过程中，实现“寓教于乐”的教育思想，让学习变成快乐、自愿的事情，这既有实现的可能性，也是教学的理想状态。
　　一、教育游戏概述
(一)教育游戏的定义对于教育游戏的定义，学术界还没有达成共识。
　　笔者对教育游戏的理解是：教育游戏是在现代教育理论和学习理论的指导下，能够培养学习者认知风格、认知策略、情感的具有教育意义的计算机模拟程序。它通过趣味性、竞争性、参与性促进学习者学习科学文化知识。形成能力．最终达到教育目的。
　　(二)教育游戏的特点教育游戏具有以下主要特点：(1)教育性。这是教育游戏区别于普通游戏的关键特点，教育性决定了游戏开发的目的、模式．游戏的内容、结构策略及学习者的心理和年龄特征。(2)竞争性。竞争性因素可以增加学习者的学习兴趣，从而使学习者能够长时间持续地投入到教育游戏中去，既可以保证学习时间。又能提高学习效率。(3)参与性。参与性可以增强学习者之间的合作，培养学习者的协作能力．还可以强化学习者的社会责任感，有利于促进学习者的社会化。(4)交互性。交互性可以使学习者及时了解自己的学习状态，适时调节自己的学习方式并通过交互性对自己的学习效果进行评价。
　　(三)教育游戏应用的理论基础1．建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助．利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习理论指导下，教育游戏可以为学生创设虚拟的学习情境．提供丰富的学习资源和技术支持．激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的协作能力。
　　2．娱教理论娱教理论的基本思想在于承认并尊重学习者当前的生活价值，基本目标和实现方法在于促进学习者真正的“生活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段”的融合【4】。
　　3．暗示教学理论“暗示教学理论”提倡愉快教学的观念．把认知与情感、分析与综合、有意识与潜意识结合起来，运用暗示手段激发学习者的内在潜能来提高教学效果【引。
　　二、中学信息技术课教学中引入教育游戏的案例分析中学信息技术课程的核心任务是培养学生获取信息、鉴别信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，实现这些能力必须以计算机应用能力为支撑，而教育游戏是基于计算机运行的计算机程序。通过教育游戏教学，既能激发中小学生对信息技术课程知识的求知欲望，又可以提高学生的计算机操作能力、技巧。信息技术课是～门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。单纯的“以教为本”
　　的教学方法，会让信息技术课堂缺少生机。爱玩是学生的天性，信息技术课上对学生爱玩电脑游戏的行为宜“疏”不宜“堵”。将游戏作为一种教育资源．挖掘游戏中的教育功能，让学生在玩中学．寓教于乐．可以丰富学习内容和方法，提高学生的学习兴趣。
　　(一)案例一：“扫雷”游戏应用于“鼠标及其操作”教学1．游戏分析“扫雷”是Windows操作系统自带的一个游戏，游戏的目标是迅速找到雷区中的所有地雷并标上记号，而不许踩到地雷。“扫雷”游戏规则为在选择级别后开始游戏，然后启动计时器，看谁找到雷区中的所有地雷，且所用时间短。“扫雷”游戏对游戏者的观察力、思维的敏捷度以及鼠标操作的熟练程度都有一定的要求，它的激励和反馈机制有助于激发学生的学习兴趣，它的游戏过程有利于培养学生的鼠标操作技能。
　　2．“扫雷”游戏在“鼠标及其操作”中应用的教学设计“鼠标及其操作”是人教版初中《信息技术》第一册第一课的内容，教学在多媒体网络教室进行，每位学生拥有一台安装有Windows操作系统的计算机。
　　教学时间安排为1课时。(2)学习者分析陕西省渭南市临渭区某初中一年级学生．年龄在12—14岁之间。学生家庭拥有电脑率为70％左右，家庭上网率为40％左右，曾使用过电脑的学生占全体学生的50％左右。学生的学习态度积极，具有非常强的求知欲；性格活泼好动，敢于表现自己；对新事物充满强烈的好奇感，好胜心强，喜欢得到别人的鼓励和赞赏。
　　(3)教学过程设计虽然鼠标的操作很简单。但要求所有学生正确熟练地掌握鼠标的操作方法并非易事。因此，教师必须设计合理的教学过程。优化教学效果。具体的教学过程设计如下：第一步．教师在导入新课后对鼠标的基本知识进行系统地讲解，并演示鼠标的具体操作方法和使用技巧；第二步．教师介绍“扫雷”游戏及游戏规则。示范游戏的操作步骤：第三步，学生各自练习至规定的时间，教师进行巡视和辅导，然后对学生进行分组；第四步，教师组织和安排学生进行比赛，先从组内选出优胜者．然后优胜者进行组间比赛，优胜者接受全体同学的掌声祝贺；最后，学生交流学习体会。教师总结和评价。
　　3．教学效果评价为了了解“扫雷”游戏应用于“鼠标及其操作”教学是否能够引发学习者的学习动机．达到既定的教学目标．我们设计了一份使用者评估问卷来了解学生在采用该学习模式后的教学效果，并抽取三个班共120名学生进行了问卷调查。
　　评估问卷采用李克特量表．所有题目皆为正向叙述，问题由“非常同意”(5分)、“同意”(4分)、“中立意见”(3分)、“不同意”(2分)、“很不同意”O分)五个选项组成。问卷统计结果表明，22％表示非常同意，46．5％表示同意。平均数为3．84．显示学习者对本次教学的学习效果呈现相当正面的评价。
　　(二)案例二：“金山打字”游戏应用于“键盘操作”教学1．游戏分析金山打字软件自带了5个游戏，都是针对英文学习设立的。其中。“太空大战”“鼠的故事”“拯救苹果”
　　是针对字母的按键反应游戏，能够帮助学习者熟悉字母在键盘上的位置分布，进而提高打字速度。“激流勇进”是针对英文单词的游戏，能够帮助熟记单词。“生死时速”是针对英文文章的段落输入，能够帮助熟记单词和提高输入速度。游戏还具有单人游戏和多人游戏的功能．能够支持多人扮演不同的角色进行游戏。
　　2．“金山打字”游戏在“键盘操作”中应用的教学设计“键盘操作”是人教版初中《信息技术》第一册第四课的内容，教学在多媒体网络教室进行，每位学生拥有一台安装有Windows操作系统的计算机．教学时间安排为1课时。
　　(3)教学过程设计如何使教育游戏的效果最大化。我们设计了一组准实验。来考察教师角色和情景模式对教育游戏效果的影响。在初一随机抽取三个平行班级作为实验组。在上机课上，第一组，同学们自由地玩打字游戏来进行学习，老师不进行任何组织和指导；第二组，同学们采用记事本进行打字练习；第三组，教师首先给学生讲一个电影故事，主要情节是一个间谍在关键时刻利用盲打技术获取情报。故事为课程的开始创设一种轻松、有趣的氛围，并且激发学生的兴趣。接下来，教师继续引导学生，介绍游戏的玩法和训练的能力。对初次接触电脑的学生。引导其进行“拯救苹果”等熟悉字母位置的游戏。对具有一定电脑技能的学生．引导其进行“激流勇进”和“生死时速”等针对单词和句子的游戏。在经过10分钟的自由练习之后．组织同等水平的学生进行比赛。如“生死时速”可以支持多人游戏，实现多人实时在线比赛。对单机版的游戏，以得分高低来进行比赛。教师对比赛中胜利的一方进行口头鼓励。然后，再自由练习10分钟后。再组织一次比赛。
　　3．教学效果评价通过对实验过程的持续观察，我们发现，第一组学生在开始的10分钟还比较有兴趣。可是随着时间的推移．越来越多的学生选择了浏览网页或者干其它的事情。第二组的学生情况和第一组大致相同。第三组的学生则比前两组明显积极许多．在整个教学过程中．既有学生赢了的欢呼声，也有学生输了但是不服气要再来一次。整个40分钟，在教师的组织下，大部分学生都玩得很开心。实验结束后，我们再从三组中分别抽取10人，进行“激流勇进”的游戏，并且将此10人的得分进行累加比较，结果发现第三组的总分显着高于第一组和第二组。
　　三、信息技术课引入教育游戏存在的问题与对策根据教学游戏应用的实践和案例、实验分析，提出以下存在的问题与对策。
　　(一)存在的问题1．教育性与娱乐性不平衡作为娱教技术表现形式之一的教育游戏，在应用过程中应追求娱教的平衡，才能充分发挥教育游戏的效用。目前在教育领域应用的教育游戏存在两种倾向，要么过多强调教育性，要么多过强调娱乐性。游戏设计者由于缺乏专业的教学设计知识和能力，所设计的教育游戏并不适合在教学过程中使用，很难实现教育性和娱乐性的有效整合。
　　2．学生学习目标的迷失教育游戏包含了丰富的媒体元素，增加了游戏的艺术性，提高了游戏的欣赏性．但也容易导致学生的注意力分散。另外．游戏的竞争机制和激励机制，使学生在游戏的过程中过度关注游戏内容本身而忽略了学习的目标。教育游戏如果设计不当，或者教师引导不当，均会导致学生在游戏过程中迷失方向。
　　3．教师不易把握教学进度由于游戏设计的差异性，休闲益智类的教育游戏一般结构简单、内容少．学生只要花少量的时间就可以完成游戏的过程；而角色扮演、情景模拟类的教育游戏一般情节复杂、承载的知识较多。因此需要花费较多的课堂时间才能完成整个游戏。这些都不利于教师对教学进度的准确把握。
　　(二)解决问题的对策要解决这些问题，必须从教育游戏的设计和应用两方面来寻找解决的办法。
　　1．优化教育游戏的设计(1)结合信息技术课的特点。信息技术课程既注重信息技术知识的传授．还注重对学生计算机操作能力的培养。因此，在游戏设计时要渗透信息技术的知识内容。让学生在玩游戏的过程中实现课程目标。
　　只有实现教育性和游戏性的有机统一和整合，才能设计出符合教学需求的教学游戏。
　　(2)把握学生的心理特征。教育游戏设计应该考虑不同年龄阶段的学生有不同的认知特征、情感态度和操作技能。根据皮亚杰的认知发展阶段理论。在小学低年级的学生的认知结构中．知觉表象占优势，他们主要运用的是形象思维。艾里克森的人格发展理论表明．初中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时候，他们需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。
　　(3)符合学生的生活经验。建构主义强调学生在一定的环境下主动对知识意义的建构，因此，教育游戏的内容和情景设计要尽可能地反映社会生活和学习的不同方面，使学生在游戏中能够掌握生活常识，增加生活体验，开阔视野，提高分析问题、解决问题的能力。发展多元智能。
　　(4)优化开发人员组成结构。专业游戏软件公司与教育专家、学科专家、心理学家、基层教师乃至学生、家长联手是打造高质量教育游戏的有效途径。如果没有他们的参与，教育游戏的开发、设计就会与教学脱节，在将游戏与教育结合时显得很生硬、牵强。
　　2．优化教育游戏的应用(1)依据教学内容选择游戏内容。要依据教学内容的特点和明确教学目标来选择恰当的教育游戏．选择的游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能，不适合游戏教学的不要勉强为之。在信息技术课中。我们可以将技能操作类、问题探究类的知识内容运用于游戏进行教学，教学效果也非常明显。
　　(2)依据教学设计安排游戏时间。信息技术知识、计算机操作和游戏三者联系非常紧密，很容易混淆。教师必须在选定教育游戏后再一次对教学内容进行周密合理的教学设计，如游戏自身的时间、哪个环节用游戏、如何用游戏、游戏多长时间等问题都需要进行认真分析。这样，可以保证教育游戏的顺利实施并达到预期效果。
　　(3)依据教学过程把握游戏尺度。目前，大部分学校的计算机教室有接入互联网．学生可以接触网络上非常丰富的游戏．由于学生的自控力较差，很容易沉迷于网络。教师在课堂上不能以玩代教，不能忽视游戏的负面影响。教师要通过对学生游戏过程的监控，及时掌握学生情况，对游戏程度高的学生进行及时疏导和预防，并注重对学生自控能力的培养。
　　(4)不断拓展教师自身素质。在游戏教学中，教师扮演了教学指导者、游戏环境管理者、活动裁判和活动参与者等多重角色，是游戏教学成功的关键因素。信息技术课教师不仅要努力提高自身的专业知识和能力，还应该学习现代教育理论和学习理论，掌握现代化的教学模式和方法。教师只有系统深人地掌握信息技术课程内容．才能更好地讲授信息技术知识；只有在先进理论的指导下．才能运用灵活的教学方法和手段进行游戏化教学。
　　四、总结教育游戏只是教育信息化时代课堂教学的一种新的手段、方法、途径和形式，最终目的是为学习者创造～个自主学习、自由探索的空间．激发学生的思维和想象．促进学生的全面、全体和个性化发展。衡量教育游戏应用于教学是否成功。其标准就是看是否有利于学生的学习。我们要不断提高对教育游戏的认识，公正、客观地评价教育游戏在课堂教学中所起的作用，并不断地总结经验，探索适合教育游戏的新的教学策略和模式。